Uma criança pode passar anos ouvindo que é “distraída” ou que “não se esforça” quando, na verdade, precisa de apoio específico para aprender. A dislexia, o transtorno de déficit de atenção com hiperatividade (TDAH) e outros transtornos que afetam a aprendizagem colocam em evidência uma pergunta social: o que acontece quando a escola percebe a dificuldade, mas o acompanhamento não chega?
No Brasil, a Lei nº 14.254/2021 determina que o poder público desenvolva e mantenha programa de acompanhamento integral para esses estudantes. A expressão é mais precisa que “assistência integral” usada em algumas publicações: envolve identificação precoce, encaminhamento para diagnóstico, apoio educacional e, quando necessário, apoio terapêutico especializado na rede de saúde. Ter a garantia no papel, porém, não encerra o debate sobre formação docente, acesso a serviços e articulação entre setores.
Este tema permite discutir esses obstáculos sem reduzir o estudante a um diagnóstico. Confira textos motivadores com fontes, repertórios históricos, teóricos e culturais, argumentos e modelos para organizar sua redação.
A partir da leitura dos textos motivadores e de seus conhecimentos, redija um texto dissertativo-argumentativo, em modalidade escrita formal da língua portuguesa, sobre o tema “Os desafios para garantir acompanhamento integral a estudantes com transtornos de aprendizagem no Brasil”. Apresente proposta de intervenção que respeite os direitos humanos e selecione argumentos coerentes para defender seu ponto de vista.
A lei estabelece um programa de acompanhamento integral para educandos com dislexia, TDAH ou outro transtorno de aprendizagem. Esse acompanhamento reúne identificação precoce, encaminhamento para diagnóstico, apoio educacional na rede de ensino e apoio terapêutico especializado na rede de saúde. O texto também atribui às escolas de educação básica, públicas e privadas, o dever de cuidado e proteção, com apoio da família e dos serviços existentes.
Fonte: Câmara dos Deputados — Lei nº 14.254/2021, arts. 1º a 5º.
O Inep informa que, desde a coleta de 2025, o Censo Escolar registra transtornos que impactam o desenvolvimento da aprendizagem, como dislexia, discalculia, disgrafia, disortografia e TDAH. Ter uma categoria de registro pode melhorar a visibilidade do problema para o planejamento educacional; o registro, porém, não substitui avaliação individual nem apoio pedagógico.
Fonte: Inep — transtornos coletados no Censo Escolar, atualização de 2026.
Segundo orientação do Inep, estudantes com TDAH, dislexia e outros transtornos funcionais específicos não devem ser declarados no Censo Escolar como pessoas com deficiência apenas por essa condição. Isso não elimina o direito ao acompanhamento previsto na Lei nº 14.254/2021. Confundir classificações pode produzir tanto rótulos inadequados quanto a falsa conclusão de que, por não integrarem automaticamente o público da educação especial, esses estudantes dispensariam apoio.
Fonte: Inep — orientação sobre transtornos funcionais específicos.
O Indicador Criança Alfabetizada aponta que 66% dos estudantes da rede pública alcançaram o padrão nacional de alfabetização ao fim do 2º ano do ensino fundamental em 2025, ante 59% em 2024. O dado mostra um desafio amplo de aprendizagem e a necessidade de observar trajetórias individuais.
Fonte: Inep — Avaliação da Alfabetização, resultados nacionais 2023–2025.
As Diretrizes de Desenho Universal para a Aprendizagem 3.0, publicadas pelo CAST em 2024, propõem planejar experiências de ensino que reconheçam a variabilidade dos estudantes e enfrentem barreiras criadas também por vieses e sistemas de exclusão. A ideia não dispensa apoio individualizado; sugere que materiais, formas de participação e avaliação possam ser mais acessíveis desde o início.
Fonte: CAST — UDL Guidelines 3.0 (2024).
ESCREVA A PARTIR DOS TEXTOS MOTIVADORES
Um bom repertório não funciona como enfeite. Apresente o fato, conceito ou obra e explique qual mecanismo social ele ajuda a demonstrar. Os exemplos abaixo já mostram essa ligação.
A Constituição reconhece a educação como direito social e dever do Estado e da família, orientado ao pleno desenvolvimento da pessoa. Esse marco ajuda a sustentar que aprender não pode depender apenas da capacidade da família de pagar avaliações e reforço particular; políticas escolares devem considerar necessidades reais dos estudantes.
O marco legal explicita as etapas do cuidado para educandos com dislexia, TDAH ou outro transtorno de aprendizagem e prevê formação continuada dos professores. Use-o para construir a tensão central do tema: entre um direito formalmente reconhecido e a dificuldade de oferecê-lo de modo coordenado na educação básica.
A lei dispõe sobre a prestação de serviços de psicologia e serviço social nas redes públicas de educação básica. Ela pode sustentar a necessidade de redes de apoio e de escuta no ambiente escolar, sem confundir o papel desses profissionais com o diagnóstico clínico de dislexia ou TDAH.
A inclusão de campo sobre transtornos que impactam a aprendizagem pode tornar necessidades antes pouco visíveis mais legíveis para gestores. Na argumentação, o fato ajuda a cobrar planejamento baseado em evidências, sem equiparar registro administrativo a diagnóstico e sem tratar TDAH automaticamente como deficiência.
A abordagem histórico-cultural de Vygotsky destaca o papel da interação e da mediação no desenvolvimento. É útil para argumentar que a dificuldade do estudante não pode ser lida isoladamente: estratégias pedagógicas, tempo, recursos e apoio de adultos também moldam as possibilidades de aprendizagem. Evite apresentar a teoria como método clínico ou cura.
Freire defende o respeito aos saberes e às condições concretas dos educandos. No tema, sua reflexão ajuda a criticar práticas que humilham quem aprende em outro ritmo e a defender um ensino atento ao estudante sem abandonar expectativas de desenvolvimento. Não é um argumento para promover automaticamente qualquer diagnóstico.
Bourdieu permite analisar por que duas crianças com necessidades semelhantes podem receber respostas diferentes: famílias com mais recursos conseguem buscar avaliações e apoios privados, enquanto outras dependem de serviços públicos e da capacidade de encaminhamento da escola. O repertório liga transtornos de aprendizagem à desigualdade social, sem afirmar que pobreza causa esses transtornos.
O modelo propõe múltiplas formas de engajamento, apresentação do conteúdo e expressão do que foi aprendido, enfrentando barreiras que o próprio desenho das aulas pode criar. Use-o para defender práticas pedagógicas flexíveis combinadas com acompanhamento específico, e não como substituto do cuidado individual.
O filme acompanha Ishaan, menino cuja dificuldade de leitura é interpretada pelos adultos como indisciplina até que um professor reconhece suas necessidades. É um repertório direto para discutir diagnóstico tardio, estigma e acolhimento pedagógico.
Na série literária, Percy é apresentado com dislexia e TDAH. Seu criador relata que a experiência familiar com diferenças de aprendizagem inspirou o personagem. A obra permite mostrar como rótulos escolares podem reduzir a pessoa a uma dificuldade e como outras capacidades permanecem invisíveis.
O documentário de James Redford reúne relatos de pessoas com dislexia e de especialistas para enfrentar mitos sobre leitura e potencial intelectual. Pode ilustrar o peso do estigma e a importância do apoio precoce, conectando experiências individuais às escolhas da escola e das políticas públicas.
O curta animado da organização Made By Dyslexia busca explicar a condição para crianças e educadores e mudar interpretações estigmatizantes. É útil quando a redação discute informação pública e formação docente. Faça a ponte com o Brasil: conscientização ajuda, mas não substitui acesso a apoio pedagógico e de saúde.
USE UM REPERTÓRIO NA SUA REDAÇÃO
Causa: sinais persistentes de dificuldade podem ser interpretados apenas como falta de esforço, sem observação pedagógica sistemática e encaminhamento adequado. Consequência: o estudante acumula frustrações e recebe apoio tarde. Caminho de solução: formação docente, comunicação com a família e protocolos escolares de acompanhamento, sem atribuir ao professor a função de diagnosticar.
Causa: escola, família e saúde podem trabalhar sem fluxo claro de encaminhamento e retorno. Consequência: o estudante circula entre serviços, mas continua sem estratégia pedagógica consistente. Caminho de solução: articulação territorial entre redes de ensino e de saúde, com responsabilidades definidas e proteção de dados pessoais.
Causa: o custo de avaliações privadas, transporte, tempo de acompanhamento e materiais pode variar muito entre famílias e municípios. Consequência: necessidades semelhantes recebem respostas desiguais. Caminho de solução: planejamento público baseado nas necessidades registradas, apoio pedagógico na escola e encaminhamento pela rede de saúde quando necessário.
Causa: práticas rígidas podem confundir velocidade de leitura, escrita ou atenção com inteligência ou empenho. Consequência: rótulos fragilizam o vínculo do estudante com a escola. Caminho de solução: diversificar formas de apresentar conteúdo e demonstrar aprendizagem, mantendo objetivos pedagógicos claros e acompanhamento específico.
A Lei nº 14.254/2021 prevê acompanhamento integral a estudantes com dislexia, TDAH ou outros transtornos de aprendizagem. Entretanto, a distância entre essa garantia e a experiência escolar brasileira revela que reconhecer um direito não basta para efetivá-lo. Nesse cenário, a identificação tardia das necessidades e a desarticulação entre educação e saúde dificultam a construção de trajetórias escolares mais justas.
No filme Como Estrelas na Terra, a dificuldade de um menino é confundida com desinteresse até que um professor compreende sua forma de aprender. Fora da ficção, estudantes brasileiros também podem ser definidos por rótulos antes de receber apoio. Assim, a formação insuficiente para identificar sinais e a desigualdade no acesso ao acompanhamento são entraves à garantia do direito à educação.
Em primeiro lugar, a identificação tardia contribui para que dificuldades persistentes sejam interpretadas como desleixo. A própria Lei nº 14.254/2021 prevê formação continuada para que professores reconheçam sinais e saibam encaminhar estudantes aos serviços adequados. Logo, a escola precisa observar, registrar e adaptar práticas pedagógicas, enquanto a avaliação diagnóstica cabe aos profissionais habilitados. Sem essa divisão de responsabilidades, o estudante pode ser rotulado antes de ser compreendido.
Além disso, o acompanhamento integral exige continuidade entre escola, família e rede de saúde. Sob a perspectiva do capital cultural de Bourdieu, famílias com diferentes recursos não dispõem das mesmas condições para obter avaliações e apoio privado. Por isso, deixar a resposta apenas a cargo dos responsáveis aprofunda desigualdades. Cabe ao poder público garantir fluxos de encaminhamento e apoio pedagógico efetivo no cotidiano escolar, inclusive quando o diagnóstico ainda está em investigação.
Especifique agente, ação, meio, finalidade e detalhamento. Uma solução não deve prometer diagnóstico feito pelo professor nem presumir que todo estudante precisa da mesma intervenção.
Portanto, as secretarias estaduais e municipais de Educação, em parceria com as de Saúde, devem instituir protocolos de acompanhamento para estudantes com sinais persistentes de dificuldades de aprendizagem. Por meio de formação continuada de professores, registro pedagógico individual, comunicação acessível com as famílias e fluxos de encaminhamento à rede de saúde, as equipes poderão oferecer apoio escolar desde os primeiros sinais e monitorar a evolução de cada caso. Assim, a garantia prevista na Lei nº 14.254/2021 poderá se traduzir em aprendizado e permanência escolar, sem estigmatização.
O centro do tema não é decorar uma lei nem transformar toda dificuldade escolar em diagnóstico. É mostrar por que estudantes com necessidades de aprendizagem reconhecidas ainda podem enfrentar rótulos, respostas tardias e caminhos de apoio fragmentados. Uma redação forte combina direito, prática pedagógica, articulação com a saúde e atenção às desigualdades brasileiras.
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